探索有效教学  提高教学质量

海口市教育研究培训院  覃冰

一、诊断课堂教学问题，走出课改实验误区。

1、基本概念淡化；2、基本原理浅化；3、基本技能弱化；4、实际能力虚化。

（1）教学指导虚假，唯美主义盛行。（2）基本概念不明，学生探究泛化。

二、体现课程基本理念，落实课程标准要求。

①以学为主；②体现双主体；③突出三个点：重点、难点、亮点；④呈现四种状态：教与学和谐，学生参与学习面广，学生思维活跃，课标达成效果好；⑤渗透三维目标：知识与技能、过程和方法、情感态度价值观。

三、遵循教育教学原则，探索课堂教学规律

语文教学要体现语文课程要素：阅读、理解、欣赏、评价、应用、创造。

构建绿色课堂，生活课堂，艺术课堂，生命课堂。

研究学问要深，阐述学问要浅。

（四种层次的老师，你是哪一种？第一种：上课深入浅出（最好的老师）；第二种：上课深入深出（好老师）；第三种：上课浅入浅出（较好的老师）；第四种：上课浅入深出（糟糕的老师））

四、训练学生多向思维，引导学生探究问题。

1、多角度看问题。2、辨证地看问题。

五、促进师生有效互动，构建新型师生关系。

师生平等交流，真诚沟通，相互启迪，教学相长。教师要关注学生的学习生活，要关注表象背后的东西，而不是只关注学习成绩。

课堂教学互动的原则：多维、积极、有效。

多维——师生互动、生生互动、文本互动。

积极——独立思考、主动发言、平等交流。

有效——全员参与、各抒己见、观点碰撞。

教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。

六、尊重学生情感体验，呵护儿童天真烂漫。

七、运用心理学的原理，关注学生身心健康。

八、鼓励学生质疑问难，使课堂生成新问题。教学过程是动态生成的过程，是生成新知识、新问题、新资源的过程。

九、古为今用，洋为中用，继承借鉴，推陈出新。

1、中国古训带给我们的思考。

2、发展与评价——中西方教育比较观

（1）关注横向比较还是纵向发展；（2）关注结果还是过程；（3）注重先在还是面向未来；（4）关注合作还是强调竞争。

十、教学联系社会生活，知识价值在于应用。

教学应该以社会生活为教材，而不应该以教材为学生生活。

要努力建构起民主平等、轻松愉快、和谐开放、动态生成的课堂教学，教育教学要科学化、艺术化、生活化。

教育的艺术：

我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟；我无法送你上山顶，只能指给你上山的路；我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。