新课程苏教版语文教材体系简介与教学建议（提纲）

海口市教育研究培训院  覃冰

阅读教学建议

一、全面把握教材的阅读体系，采用多样化的教学形式，充分发挥教材的价值功能，实现学生阅读能力的全面提高。

教材框架：

单元课文——精读、略读、诵读欣赏、专题阅读；名著推荐与阅读；语文实践活动；口语交际与写作。（板块教学内容不同，教学方法也应不同）

教学建议：

1．关于诵读欣赏

两条原则：（1）扩展阅读，加强积累。（2）有“赏”有“读”，以“读”为主。

几种教学思路：①以读为主，读中欣赏。②以“赏”引“读”，以“赏”助“读”。③突出重点，以点代面。④抓住异同，进行比较。

2．关于专题阅读（问题与讨论）

这一板块体现了《课标》对综合性学习、探究性学习、跨学科领域学习的课程目标，是要求较高的一种阅读形式。

教师应该做到：

（1）引导学生对专题进行有一定深度的阅读和思考。（2）组织学生按要求开展讨论活动。有自己的见解，收集资料证明自己观点，不同思维、观点、思想的碰撞。（3）指导学生探究，不断深入。

例如：“狼”专题

一位教师安排这样几个教学环节：

①交流收集的关于狼的成语、谚语（资源共享）；②评价狼在人们心目中的形象（各抒己见）；③围绕“灭狼还是护狼”展开辩论（观点碰撞）；④指导小论文“我看狼”的写作（理性认识）。

3．关于语文实践活动

（1）让学生在活动中“活”起来。（2）要设计综合性较强的语文活动。（3）突破传统阅读教学的封闭性。（4）突破单一、单向的师生“对话”。

4.关于名著推荐与阅读

整本书的阅读，应该坚持以下原则：

（1）学生自读、教师引导的原则；（2）课外为主，课内为辅的原则；（3）略读为主，略读精读结合的原则。

指导阅读的方法：一是指导读书笔记的写作；二是组织读书报告会；三是结合整本书的阅读进行写作训练（续写、改写、扩写、评论等）；四是组织读书竞赛活动（知识必答抢答，书面考查，口头表述，闭卷，开卷，现场完成，课外完成等）。

二、了解教材全程结构，利用教材的选择空间，改革阅读教学的课程结构，追求阅读教学的个性创新。

（一）关于教学目标

1.关于单元教学的目标。单元教学目标的确定必须体现以下基本原则：

（1）突出语文素养的提高（语文教学的根本目的）；

（2）体现语文学科的特点（工具性与人文性统一）；

（3）围绕单元主题（亲近为学、金色年华、民俗风情、多彩四季、关注科学、奇思妙想）；

（4）切合单元选文及其组合。

例如：七年级上册第一单元由四篇课文紧扣“文学”这一主题。单元教学目标可确定为：（1）引导学生进一步感受文学的魅力，更加热爱文学；（2）培养和提高学生的阅读感受能力和阅读想象能力；（3）品味和积累优美的文学语言。

2.关于课文教学目标

课文教学目标的确定应该遵循以下基本要求：

（1）凸现语文素养的培养；

（2）体现课文特点；

（3）结合学生实际；

（4）展示教学个性。

3.关于“精读”和“略读”

精读教学和略读教学的不同特征：

（1）从教学目标看，精读教学的目标是多维的，略读教学的目标比较集中；

（2）从教学过程看，精读教学的形式是多样的，略读教学的形式比较单一；

（3）从文本解读看，精读教学对文本的解读是比较深入的、多角度的，略读教学对文本的理解只是粗略感知，不求甚解。

4.关于“探究·练习”

每课后面设计3—4道题目，呈现为四个层次：

①整体感知课文；②语言揣摩品味运用；③多解创意；④记忆积累。

对处理“探索·练习”的两点建议：

（1）要融合在教学的过程中，为教师的教服务；

（2）要发挥“探索·练习”的作用为学生的阅读服务。

整体感知题：要结合具体要求引导学生阅读课文。

语言揣摩品味运用题：要引导学生依据语境和文义，解决有关问题，加强语言积累，提高语言感悟能力和语言运用能力。

多解创意题：要引导学生发表言之成理、言之有据、合乎情理、合乎逻辑、合乎阅读规律的独立见解。

记忆积累题：要以理解为基础，以运用为目的。

三、体现新的阅读教学理念，遵循阅读教学的基本规律，借助教材优势，改变教学行为，促进学生学习方式的转变。

1.教师要把学习的主动权交还给学生，让学生享有自主学习的权利。

2.要突破传统的以知识为中心的教学模式，引导学生主动地在阅读中感悟文本，解读文本。

3.阅读教学不能把教学内容转换成一个个问题，然后牵引着学生去寻找这些问题的唯一答案，而应该让学生在阅读中自己发现问题、研究问题、解决问题。

4.要努力拓展学生学习的空间，加强课内外、科内外的联系，调动学生的语文积累和生活体验加深阅读感悟。

5.采用多种有效形式，提高阅读教学综合效益。