窦桂梅老师和她的“主题教学”

                            ——寻找语文家园的路

主题可以是外显的，也可以是隐含的、暗示的；可以是文本本身规定的，也可以是来自于文本但又独立于作者，有师生“读”出来的，即被赋予了特定“含义”与“意义”的词语。——教学札记。

主题教学的三个特征：一是丰富性，即容量大、密度大、效果强；二是基础性，充分利用教材的“主题”来建构教材，在扩大学生阅读数量的同时，关注学生阅读质量；三是发展性，教师既当“设计师”，又当“建筑师”，承担着母语课程资源的实施者和开发者的双重角色 。

“主题教学”以“积累、感悟、创造”为形式，“牵”主题之“一发”，“动”教材知识与能力体系之“全身”，即由“主题”把那些散乱的“珍珠”串联起来，整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，形成立体的“主题教学”的整体效果。

“主题教学”中的“主题”，应是教师在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题或文化主题。主题可以是人文词语，也可以是哲学词语，只要是儿童能接受的，我们就大胆拿来。

“主题教学”中的主题绝不仅仅等同于思想教育，它的核心是“文化”，而且最终应当上升到哲学意义的层面。

“主题教学”对教师提出了更高的要求，即超然的境界、精深的专业和开阔的视野。境界的要求，教师的心灵应该开放，随时保持倾听的姿态，随时准备做学生的学生。专业的要求，语文教师要熟知文学基本理论，广泛阅读古今中外各类文学作品，对文本有透彻而独到的见解，站在讲台上的语文教师就应当成为某种意义上的语文。视觉的要求，语文教师不能把自己仅仅看作是“教语文的”，而应当看成“用语文教的”，除了专业知识，还应涉猎历史、哲学、美学等方面的知识。

如低段《落叶》，题目本身就是个主题，情趣是这一课的基调。到了高年级遭遇落叶般的人生所带来的“悲凉痛苦”如何面对。

“主题教学”的操作框架，是根据课堂整体的要求来确定的，没有规矩不成方圆，但具体到一个个小课堂中，体现的恐怕只有一个或两个环节，而不是面面俱到。       ——教学札记

“主题教学”的基本操作框架是：生活切入——探究文本——比较拓展——升华自我。这是个开放的框架，你中有我，我中有你，各有侧重，教学流程呈螺旋式上升。

“主题教学”的三队关系：第一个层面是理解文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；第二个层面是获取母语文化系统包含的民族精神等人文底蕴；第三个层面是个体的情操、理想、人格。

整合——建立第一对关系：人和自然、社会

积累——建立第二对关系：人和母语文化

自省——建立第三对关系：从本我到自我