聆听教者的心声  感受习作的喜忧

唐徕回民小学作文教学研讨课随想

汤卫胜

近日，我校开展了作文教学研讨活动，听了11位中青年教师上的作文课，内心几多欢喜几多忧。我为他们大胆的教学设计所欣喜，也为他们对作文教学的困惑所反思。作文教学是语文教学的重要组成部分，学语文，写习作，应该受到学生的喜爱，不是什么难事。但是随着教材的变革，新课程的推进，作文教学也发生了很大的变化。就目前作文教学而言，很多教师都很茫然，都在徘徊，不知作文课到底应该怎么上？一节课40分钟，是偏重指导，还是偏重口述、打底稿、讲评底稿？是延续旧路，教给方法、套路，引导仿写，势必导致学生习作缺乏新意，千篇一律？还是适当引导，学生自由习作，比较满意作文甚少，多数作文无基本格式、结构，无特点，无条理，无真情实感，无心灵体验？等等。造成教师上作文课难，学生习作更难。

一、基本情况

本次作文教学研讨选拔活动共有11位中青年语文教师承担做课任务，其中三年级习作4节，四年级习作4节，五年级习作2节，六年级习作1节。习作设计内容和范围大体上是：看图习作1节，想象作文2节3，写人、叙事、状物作文7节。总体给我的印象是：做课教师大都能深钻教材，依据年段习作目标、教材内容、学生实际，加强习作指导课课堂教学结构的研究，精心设计习作指导流程。习作指导课的思路大都很清晰，按照“激发习作兴趣——明确习作要求——静思默想从容选材——口述评议——打初稿评议”等环节进行，体现了习作教学从说到写，从述到作的原则。注重激发学生的习作兴趣，通过电教媒体，创设话题情景，自然引出习作内容。在习作方法和习作重点的指导上，侧重通过范文引路，归纳习作方法。注重口述和初稿的点拨和评议，教师的讲解比较清晰，板书大都能精心设计且突出习作的重点。

二、此次作文教学研讨课，有几个亮点，值得借鉴

    1、导入激趣，形式多样。有的教师创设语言情景（曹静—发型设计；袁丽霞——梦想剧场梦无穷；陈悦——多彩的童年，是歌，是梦，是画等，追忆童年的美好）；有的教师采用故事导入（李永红——心里话）；有的教师采用歌曲导入（雷月梅——感动的事，视觉、心灵的震撼）；有的教师采用谜语、短文导入（周志军——我心爱的……做好铺垫，引出习作方法和重点）；有的教师再现生活的情景，引出习作的题目（张丽荣——我学会了……）；有的教师通过播放广告短片，引导学生感受“爱”，体验“爱”的范围很广，“爱”无处不在（尚继华——爱在我们身边流淌）；有的教师选择儿童普遍喜欢的人物进行导课，学生有话说（邵晨——我变成了……）等。

2、范文引路，归纳写法。无论是中段的作文课，还是高段的作文课，教师大都注重通过范文引导学生总结写法，明晰习作的要求、重点、步骤等，这也是这次作文教学的一个亮点。如邵晨老师《我变成了春姑娘》范文，短小精悍，结合时令，心愿美好，将“变成什么”、“为什么变”和“变成后做些什么？”叙述的很具体，具有很强的指导性。尚继华老师《灯暖人间》的范文，学生经过评议，认为可以把环境、语言心理活动写具体，更能表现“爱”，突出“情暖”，学生在评议中获得了把事件写具体的好方法。解玮老师直接用范文开头，范文的内容是学生身边的人物，学生比较熟悉，说找这个人的特点，学生兴趣很浓，在很短的时间一下子就把人物的特点说找的很清楚。教师并且引导学生总结出习作的重点。

3、教师巡视指导学生打初稿并笔录习作情况。学生打初稿，教师如何捕捉学生写的信息为读初稿时进行针对性地讲评做准备，这很关键。在这一点上，邵晨老师《我变成了……》的做法值得借鉴。这是教师了解学情很好的做法。教师手拿纸板，边走边巡视，边记录学生初稿时好的题目、材料、开头、内容等，指导学生读评初稿时，教师就可以做到有的放矢，灵活自如。

4、注重习作技巧的渗透和点拨。小学语文课程标准中指出，小学生是习作，要淡化对习作方法的指导，教师对习作方法的点拨要渗透到习作指导的全过程。这也是这次习作的一个亮点。如曹静老师在和学生的互动交流中，教给学生在发型设计中要考虑到人物的性别、年龄、职业、适宜场合、生活习惯等；雷月梅、尚继华老师在引导学生审清习作要求时，因势利导，让学生总结归纳出“写具体”、“写出真情实感”的方法；周志军老师在指导的全过程中渗透“九字秘诀”（抓特点 写原因 表感情）；袁丽霞老师充分利用范文进行习作技巧的点拨（超级垃圾桶这份方案为什么能够获奖？除了写会干，还写了什么？）；张丽荣老师通过引导学生品读范文，归纳习作方法等。

5、词句库和摘抄本。本次习作指导课，有2位教师利用课件出示词句库和摘抄本，一位是陈悦老师，一位是丁丽老师。这些优美的词句和这次习作内容息息相关，这种想法和做法很好，值得借鉴，但出示的时机值得研究。