三、建议和意见

1、遵循课本中的习作要求，引导学生审清习作要求，共同找出习作的内容和习作的具体要求，归纳总结出习作的重点，教师可在原有的基础上进行提炼和概括，不能脱离教材，抛开课本随意地更改习作要求。

如：《认识我自己》（三下三单元）

内容：自我介绍  要求：1、抓特点（性格、爱好、优缺点）。2、说真话（实事求是，不遮不掩）。 3、学会围绕内容进行命题。

《我学会了……》（三下四单元）

内容：我学会了……   要求：1、怎么学会。2、学的过程中的趣事。3、体会

《未来的……》（三下六单元）

内容：想象作文（将来）未来的……  要求：1、感兴趣。2、想象既奇特又合理。

《我变成了……》（三下八单元）

内容：我想变成……   要求：编一个“我想变成什么？”的故事（变成什么？为什么变？——原因  变成后做些什么？——实现梦想）

《我心爱的……》（四年级）

内容：我心爱的……   要求：1、抓特点(样子、结构和作用)。2、写原因。3、表感情。

《打开心门  倾听心声》（四下二单元）

内容：×××，我想对您（你）说   要求：1、心里话（真实 想法）。2、通过一件事来说或从学习、生活、交往等不同的方面来说。3、可采用日记、书信的形式来写，还可以是其他形式。

《多彩的童年》（四年级）

内容：多彩的童年（童年的……事）  要求：1、内容具体。2、有童真童趣。

《爱在我们身边流淌》（五年级）

内容：关；友；疼；喜爱的事或和“爱”有关的事   要求：1、事例感动。2、过程具体。3、表现爱心。

2、研究口述的方法和层次。说话是写话的基础。小学生习作是用笔写话，是“直书口说”。要提高学生的习作水平，必须先说后写，用口头语言的训练带动书面语言的训练。

怎么“说”，教师要提示口述的要点、步骤（习作的要求，同时渗透习作方法的指导。）

“说”的形式：自由练说、教师示范说、同桌互相说、小组成员互相说、指名说、范文引导说等。

“说”的梯度和广度。“说”要体现层次性。先简练粗略地说（提纲式地说），再具体地或有重点地说等，也可以先自由说，再互相说，最后指名说等。“说”要体现代表性。应选取不同内容或习作程度不同的学生来说。“说”要体现互动性，学生说时，教师要积极倾听，参与指导（点拨、启发、诱导），及时捕捉信息，以便针对性地指导。“说”要体现全体性。尽量让每位学生都有说的机会，要照顾到不同层次学生的需要，不能只集中在某几个人身上（包括审题、选材、评议）。

3、教学环节要仔细斟酌，注重取舍，该放手时要放手。习作指导课要在“激发兴趣——明确要求——从容选材——指导口述——点拨初稿——读品初稿”六环节上下功夫，可以整合，可以调换顺序，要研究各环节时间的分配，每个环节的设计层次、设计目的、实施形式和预期效果。

4、板书设计要简洁、精要和有效。