四、学生习作难的原因

1、教材中的一些习作话题太难，有的话题离学生实际太远，有的话题和学生生活的环境相差太远，不适合学生来写，小学生主要以写记叙文为主，如五年级教材中让学生围绕“一句座右铭给我的启示”写一篇习作。一来学生不知道什么是“座右铭”？二来不知道如何来写好这篇习作。因此，造成学生习作上的困难，教师也不知如何指导学生写好这次习作。

2、教师对学生的习作要求太高，学生的认知水平、知识储备、语言积累、素材真假、心灵体验和教师理想中的习作存在着很大的差距，学生动起笔来有为难情趣，心灵的恐慌，导致习作的拘谨、不洒脱，无个性。教师习作指导的细，学生习作写的粗；学生习作评价的粗，细处着眼评价的少。久而久之，学生习作大同小异，个性化习作很少。时间长了，教师也不知如何指导学生习作才好。

3、在引导学生选材时，一些教师没有引导学生罗列、再现身边熟悉的素材，同时未对身边的材料进行概括和提升，不能引发学生产生共鸣，心灵得到强烈的震撼。因此，即使身边再有趣、新奇、感动的事件、材料，在学生眼中、心中也变的乏味无趣；即使学生选了身边的材料，习作内容也是平淡无味，因为材料的主题学生未体验领略到。

4、在指导习作和讲评中，一些教师只关注对习作内容的指导、讲评，而忽视了对学生习作题目的赏析和鉴定，导致学生习作只关注内容，不关注题目，殊不知题目是文章的眼睛，一个好的新颖的题目能让人久久不忘，同时也能让人联想翩翩。

5、在平时的小练笔中，一些教师墨守成规，不是命题陈旧，缺乏新意，就是实施人文关怀，让学生自由习作。这和学生的好奇心，勇于接受挑战的个性不相适应，导致教师要求学生练笔时，学生不是无精打采，就是疲于应付，选材平平，习作平平。

6、在指导学生习作时，一些教师抓不住习作的重点，不知道写什么，怎样指导学生来写？一节指导课下来，教师不知所云，学生云里雾里，不分主次，胡说乱讲，导致习作指导课缺乏实效性，学生的习作能力能有发展、创新吗？