找准切入点，激活学生思维

　　　　　　　　　　银川十中　　何红霞

不少语文教师都非常重视语文的教学设计，明白这是课堂教学的关键。而好的教学设计，是内容和形式的完美结合，切不可流于追求课堂气氛是否活跃这一简单的层面之上。因此，教学设计时要善于抓住教材与课文的切入点带动全篇，要立足于教材与单元的宏观背景，联系实际，选准突破口，力求提纲挈领，举一反三，让学生主体性在特定的课文所能提供的最大空间中得到有效的发挥，激活学生思维，提高教学质量，使教师真正起到主导性的作用。那么，在教学设计中如何找准切入点，激活学生思维，向课堂要质量呢？笔者认为要对课文认真分析，找到一个“牵一发而动全身的关键问题”， 即教学设计中所要抓住、所要突现的“线索”。它一方面能带动对全篇文章的阅读理解，另一方面又能带动阅读教学有序地进行。

一、         从课题切入，培养审题、拟题能力

题目好比是文章的眼睛。既要学生从这“眼睛”里洞察到文章的内容，又要使好文章有一个好题目，以达到吸引读者的目的。这就要求我们教者可以从课题切入，激活学生思维，培养审题、拟题能力。如教授《从百草园到三味书屋》一课时，就可从课题切入，提出这样一个问题：“请同学们结合课文内容说说《从……到……》这样题目样式说明了什么？” 学生经过讨论，就可得出：1、说明“我”生活的环境变了。2、说明“我”生活的地点变了。3、说明“我”生活的内容变了。4、说明“我”告别了幼稚的童年，开始走上了生活的道路。5、“我”先在百草园是“玩”，后在三味书屋是“学习”。（生活方式变了）6、“我”接触的人或事物发生了变化。7、“我”的思想感情变了。8、“我”的兴趣爱好变了。9、说明本文写的只是人生中的一段生活经历。10、这个题目规定了文章内容的先后顺序。11、说明可以使用对比的手法。（对比在两种生活中感受）12、也可以写两种生活都喜欢。（这是统一关系）13、也可以写蛮喜欢其中的一种（生活）。（这是衬托关系）14、要写成记叙文。（在叙述描写中融入感情，也可写成叙事散文）。尽管学生的发言“杂”了些，但可贵的是其间闪烁着发散性思维的火花，达到了培养学生审题能力的目的。

二、         从整体内容切入，提高概括、归纳、分析、理解能力。

一位教师在教授《最后一课》时采用了让学生根据自己的阅读兴趣，先让学生自己根据对课文的理解自己提出问题，再根据学情在学生所提的问题中找到一个具有共性的问题，就是一个“变”字，即小弗郎士、韩麦尔先生前后变化的问题，以及平时上课和最后一课的前后变化的问题。弄清变与不变之间的关系，揭示了文章的主旨，突出了文章的中心，达到了事半功倍的效果。

三、         从小处着眼，传授知识：

请看一个关于《孔乙己》的教学案例：

教学线索：小说怎样通过“手”的描绘来表现孔乙己的悲剧命运。教学内容部分展示：在鲁迅笔下，孔乙己有一双与别人比既一样有不一样的手。这不仅表现在这双手特有的形状和极富个性特征的动作之上，更表现着双手特有的用途之上。除了替别人抄东西赚点钱之外，孔乙己的双手还有四种特殊的用途：第一，蘸点酒写字；第二，偷窃东西；第三，书写服辩；第四，代脚“走路”。作者用细节描写、穿插叙述、侧面表现以及正面白描的方法，通过对孔乙己的“手”的描写，深刻的表现着封建社会里就知识分子中大多数人的悲惨命运。对孔乙己双手特殊“用途”描写，贯穿着小说的全过程，“陪伴”着孔乙己的出现和消逝。孔乙己这样一个写的一笔好字的读书人，其功夫的最后显现，竟是一个终了举人的“读书人”面前写认罪书；孔乙己那双本应具有谋生本领的手，最终成为他爬向死亡的工具。

在这个案例中，“孔乙己的手”是一条非常鲜明的富有吸引力的读书教学线索。它“串”起了任务和情节，串起了叙述和描写，串起了人物性格特点和小说思想内涵。深刻的文章思想因这条教学线索的贯串而熠熠生辉。

四、         从语言切入，引导揣摩

语言是思想的外壳。作品所有的思想含义都必须通过语言文字来表达。因此，我们切不可放过品读作品中有特色的语言。因为这些语言“看似‘寻常’竞奇崛，方家‘闲笔’却意赅”。例如《陈奂生上城》，作为一篇阅读课文，常规教学点可以删繁就简地渗透，学生通过相关教辅资料也比较容易掌握，要是教师在课内还是喋喋不休捡拾那些内容必然使学生状态萎靡，一位教师就抓住了人物的行动描写作为突破点，从“上城”的“上”字入手，让学生思考：为什么走这一趟路不说是“到城里去”？(分析：“上”有“到或去”的意思，“下”也有这个意思，如：下乡。为何不用“下” 城？其实这里面有地域歧视、卑尊观念等在作怪，似乎城市人比乡村人总要优越得多。陈奂生到城里去似乎也沾光优越了一回，在乡下人面前很摆谱摊开了一些面子。作品正是把视野非常狭窄的农民与城市文明联系起来，让读者看到，农民灵魂中有好的一面，也有差的一面；物质生活容易解决，精神状态的改善就不是那么容易。)接着让学生找出表示“走”的意思在文中还有哪些说法，再联系上下文品味那些语句，体味人物那时那地的心理状态与情感态度，陈奂生的形象就活灵活现地凸现在学生面前了，学生学得轻松也很满足。

通过以上教例, 我们不难发现这种似“一线串珠”式整体阅读教学设计的两个主要特点：

第一，在教材的处理上，它要求拎出一条明晰单纯阅读线索。也就是要求教师尽力找到一种可以把许多知识的“散珠”串联起来的线条，使教学过程显得“形散而神不散”，使学生对课文进行整体的认识，或感知，或理解，或分析，或赏读，或品味语言特色，或揣摩选材立意，进行有的放矢的阅读。

第二，在教学设计上，它追求一种“执一而驭万”的教学效果。所谓“执一”，就是恰切的巧妙的设置一条教学线索。所谓“驭万”，就是围绕教学线索安排丰富的教学内容和设计生动的教学方法。“执一而驭万”，显示了“一线串珠”法的精髓：目的似乎很单一，而牵涉的内容却是丰富多彩。在“执一而驭万执 ”的过程中，学生必然对很多内容不能形成完整的有规律的认识，需要教师的点拨、引导、概括、评析。教师的讲析，也就会因为能下到好处的满足学生的渴求，而在教学的关键处、精彩处、疑难处起到画龙点睛的作用。

总之，在语文教学中，一定要牢固树立以学生为主体的观念，坚持学生自主的原则，从各个角度找准切入点，激活思维，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，把教师的主导作用转化为学生的学习能力，使学生学有所得，学以致用，努力做到吕叔湘先生提出的“教学，教学，就是‘教’学生‘学’”。