如何培养低年级学生语文预习能力  

       学生的预习是影响学生学习效果的一个细节问题，也是一个关键问题，它也直接影响到学生能否形成自主学习的能力。所以，学生如何开展预习，教师如何指导并检测学生的预习来提高教学效率，是从事语文以来我一直思考的问题。尤其是低年级学生预习能力的培养具有难度更大。在这里，我以低年级为例，和大家交流我是如何培养学生的语文预习能力的。
一、 要确立预习任务
依据第一学段的课程标准要求，我确立了低年级预习的主要任务是：
阅读课文：⑴借助拼音将课文读通顺，在文中圈出课后要求会认的生字，想想记忆字形的方法，并划出词语。⑵给要写的生字注音并组词，写出部首与音序。⑶读通课文，标出自然段序号。（4）从课文中划出不好理解的词语，结合工具书或辅助材料把解释写在旁边。（5）想想课文主要讲了什么。思考自己读懂了什么，还有什么问题？用“？”标出。（其中第（4）（5）条主要在三年级时适用。）
古诗预习：（1）把古诗读流利，字音读准确。（2）在诗中圈出课后要求会认的生字，想想记忆字形的方法。（3）给要写的生字注音并组词，写出部首与音序。（4）结合书中解释或字典等工具书，理解诗句的意思，并把解释写在旁边。（5）想想古诗主要抒发了诗人什么情感，自己能读懂什么，还有什么问题？用“？”标出。
略读课文预习：（1）把课文读流利、读准确。（2）标出自然段序号，想想每个自然段讲了什么？（3）从课文中划出不好理解的词语，结合工具书或辅助材料把解释写在旁边。（4）想想课文主要讲了什么。（5）思考课文导语中提出的问题，另外看看自己还读懂了什么，还有什么问题？用“？”标出。（这个要求主要是三年级适用）
语文园地预习：（1）提前做做“我的发现”和“读读认认”等，看看是否能做到举一反三。如果有问题，课堂上交流。（2）把“读读背背”读熟，并思考它讲了什么意思。
每当开学第一天，我就让学生把这些预习任务抄写到语文书的第一页，不同的年级不同的学期，要求也略有不同，但大体指导思想不变。要求学生按照预习提示一步一步预习，大约时间在30分钟左右。。 为了帮助孩子们理清预习的步骤和达到的要求，我还在开学初上预习指导课。比如：预习要求中的“想想记忆字形的方法”，首先，就要带领同学们整理我们学过了哪些记忆字形的方法。有加一加、减一减、换部件、比一比、组词法、猜谜语等，再来观察不同的字可以用哪些方法来识记，有的孩子在预习时就记下了好几种识字方法和大家交流。然后就可以放手让学生自己根据预习提示进行预习了。
特别要强调的是，预习的最终目的就是引导学生自己会读书、会学习，促进学生自主学习的能力。所以从二年级开始，教师在预习时就不应该忽视语文书上每一课中的人物提出的问题。有的是对字义的理解，有的是对课文内容提出的思考问题，有的是鼓励学生查找资料等。从二年级下册的第8课开始，加入了4课“读读想想”5课“读读说说”的栏目，就是要让孩子们带着问题来读书。在预习时，教师一定要引导学生抓住课后习题和文中泡泡提出的问题来思考，就将成为孩子们的预习习惯。所以当学生的年级越高，预习中的思考程度就会越加深，学习效果也就会越好。
二、测评学生预习效果。检测从两方面入手，一方面是班干部们检查预习时在书上做的笔记，一方面是从课堂上学生的表现检测。从上学期开始，我们根据每课的学习内容，在每一课的第一课时设计了检查预习、自主展示的环节，分为基础展示（字词）、能力拓展（阅读）、积累运用（综合实践）三个板块。检测形式有学生自主汇报字词的掌握和理解，课文的朗读，预习中不理解的问题等；还有老师根据课文情况和学生的学习情况出一些检测练习。通过检测，教师心中对学生的两种情况做到心中有数：一种是学情，就是学生对课文已经知道了哪些，哪些还需要进一步理解；一种是学生，就是哪些学生的预习情况好，学习跑在了前面，哪些学生没有预习或效果不好，需要课堂上多注意。做到心中有数了，课堂教学效率就提高了。
我们设想一下，如果每个学生在我们的监督和指导下，有效率的完成课前预习，如果看到预习后的孩子们兴奋地参与到课堂上，看到每个人都有积极表达的欲望，预习成为了孩子们最爱完成的一项作业，我们的课堂教学乃至整个语文教学该是多么轻松，该是多么精彩和快乐！