随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢改变。在语文教学中创设情境，营造轻松愉快的学习气氛，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高学生语文素质的一个有效手段。
创设情境进行教学是一个很好的教学手段，它的好处是非常多的，但是到了真正要实际操作的时候，就不是那么理想。
如在学习《绝句》时，让学生在明确诗意的基础上，一边读一边想象，把想象中的画面画出来，“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。但是课堂上实际进行操作的时候，效果并没有我想象的那么好，一边让学生进行想象一边作图，学生的兴趣全部放在作图上了，教室里面唧唧喳喳地闹翻了天，一发不可收拾，一堂自认为设计很理想的课，让我上得非常不如意，从中我也吸取了很多经验教训。好的设计，好的方法，如果没有操作好，反而会适得其反。因此，设计教案时，不单单是看教材设计，更重要的是要切合学生的实际情况进行教学设计，否则是绝对不可能上好一堂课的。
为了改进我在教学过程中出现的问题，我认真阅读了李吉林老师的《小学语文情境教学》，结合课的类型，设计能体现教材特点，突出教材重点，突破教材难点的情境，激起学生的情绪，促进学生知识的、能力的、智力的 、情感意志的尽可能大的发挥，充分调动学生的学习主动性。《揠苗助长》是一篇含有深刻寓意的课文，就二年级学生的知识水平与认识能力，要理解文中的寓意有一定的难度。因此，课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明白道理。
情境：让勤劳的孩子们拔学校小操场上的杂草，使操场更平整、更漂亮。当时你们一定很累，对吗？孩子们七嘴八舌地说开了（生1：我的手都起泡泡了。生2：我流了好多汗，回到家累得都不想动了。生3：我的手到现在又酸又疼。生4：我觉得全身都没了力气……）是啊，你们拔了那么多的草，确实很累，那课文中哪个词写出了你们的感受。（生：筋疲力尽）“筋疲力尽”是什么样子的，谁能用动作表现出来呢？生争先恐后要上台演（生1：低着头，喘着气。生2：无精打采的一屁股坐在椅子上，伸着腿，低着头，两手无力地垂着。生大笑，并纷纷模仿……这个情境的设计，使学生对这个词，这种场境有了一定的认知。
语文学习时刻联系学生的生活实际，在生活中学习语文，把语文带到生活中。这个片段的教学，让学生回忆自己参加拔草的感受，利用已有的经验体验劳动的辛苦，再让学生演“筋疲力尽”可谓水到渠成。这样的教学，唤醒了生活场境在头脑中留下的印记，沟通了书面世界与生活世界的联系，引发了学生与文本的对话，让学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。
通过熟读课文，师引导学生理解寓意，用“好”来贯穿全文，突出农夫的“笨”。［师：好焦急。生：找出文中的哪个句子来体现好焦急？（禾苗长的慢）。好办法。生：把禾苗拔高了。好辛苦。生：中午—到太阳落山，筋疲力尽。好结果。生：力气没白费，禾苗枯死了。好愚蠢。生：不顾禾苗生长的规律，急于让长高，办坏了事情。］这则寓言，由于它是从古代流传下来的，我们很难印证它是真是假。不管以前科学发不发达，农夫有没有种田的知识，但我们可以肯定的是，作者之所以写这则寓言，就是想让我们懂得一个道理。 课改下，“交往、互动、发展”的教学为学生提供了广阔的思维空间，使得他们的创新，独特的见解展现得淋漓尽致。如上例，学生在分析“农夫笨”的交往互动中，开发了自己的思维，无形中引出自己潜在的“智”，达到了促进发展，张扬个性的目的。课堂中，教师应该尊重学生，给学生创造一片发展个性的空间，对于学生提出的出乎意料的问题，不能以搪塞的语言敷衍他们，否则便会扼杀了他们思维的火花，而应让他们畅所欲言，大胆发表个人见解，再联系课文重点，用巧妙的语言将他们引回文本！
教学中进行实践与尝试，是我不断更改的学习方式，在失败中积累经验教训。教学中，只有充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自主学习，学生才会爱学、乐学、会学，真正自主的学习。
回顾两年的课改实践，我对鲁迅先生的一句名言有了更深切的体会：“其实世界上本没有路，走的人多了，便也成了路。”我们走的专业化成长之路是崎岖不平的，有的地方甚至是弯路，但我觉得欣慰的是：我毕竟在走，只要做了，总会有收获。
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