语文教学中如何组织学生进行合作学习

《小学语文新课程标准》课程的基本理念中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么在具体的教学实践中如何倡导学生自主、合作、探究式的学习呢？本人在组织策略方面进行了一些探讨。

一、合作小组的建立要科学化，合理化

合作学习一般采用异质分组，即：小组成员之间要形成性别、学习成绩、能力倾向、性格、年龄等各方面均异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。由于每个小组都是异质的，所以就产生了全班各小组间的同质性，每个小组都应是全班的缩影或截面。组内异质，组间同质，既为小组成员内部互相帮助互相合作奠定了基础，又为各小组间的公平竞争创造了条件。

二、合作学习的任务要明确，责任到人

要想学生有效地进行合作学习，小组成员必须对现行任务进行明确的分工，使每个组员都明确自己的职责，如：组织者、读题者、记录者、汇报者等，而且在多次合作中应该轮流担任，角色互换，这样才能提高合作的效率，达到真正的合作目的。

三、把握好合作学习的时机，选择好合作学习的切入点

把握好合作学习的时机，选择好合作学习的切入点是有效展开合作学习的关键。一般来说，开展合作学习应当把握这样几个学习机会：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人的努力无法解决的时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；四是当学生的思路不开阔，需要互相启发的时候；五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，需要分工协作的时候。当教师在选择好合作学习的切入点后，放手让学生合作，大胆探索。学生在完成任务的过程中就会出现问题，经过大家的协商，议论从而达到真正的合作目的。总之需要合作时在合作，这样的合作才会有价值，有效果。

四、在学习中学会合作，在合作中学会学习

学会合作是合作学习的前提条件。人际交往技能，从大的方面可以划分为“对话”与“共事”技能。语文是语言交际的工具，语文学习中的合作学习，更多是需要合作者之间的“对话”，即表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或者只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。小学生常有只顾表达个人见解而不注意倾听他人发言的现象，针对这种现象我们除了指导学生有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听其他合作伙伴的发言，别人发言时不插嘴、不打岔，听得清，方可道得明。

五、加强合作学习的指导和监控

在合作学习的背景下，教学应是师生平等参与，师生之间、生生之间相互作用的过程。教师决不可站在一旁等待，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”等真正合作者的角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师应当积极主动参与到不同的合作学习的小组中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。这一点对于学生来说尤为重要。一般来说，教师的指导包括合作技巧和学习困难的指导两个方面。

合作技巧的指导，主要是指导合作小组如何分配学习任务、如何分配学习角色，指导小组成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会互相交流。指导合作小组如何协作小组成员之间的分歧、如何归纳小组成员的观点。学习困难的指导，是指当合作小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，提供帮助。

教师的监控主要体现在：纠正学生偏离主题的讨论，避免学生的合作学习进入误区，防止学生的讨论和交流出现冷场的局面，防止个别学生过度依赖同伴的帮助或者不发表自己的看法，教师还可根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间或方法。

合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在次，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何进行精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习的过程中，随时都会有以外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效地解决，往往会阻碍合作学习的顺利展开。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的介入和监控，为他们提供及时有效地指导。

总之，合作学习以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以提高学生成绩，形成学生良好的心理品质为目标，对不同的学生、不同的学科，甚至同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施策略也不可千篇一律，我们应该继续开发多样化的合作学习策略，使之真正收到“众人拾柴火焰高”的效果。